IL NOSTRO PROGETTO FORMATIVO

La programmazione è lo strumento che esplicita il lavoro svolto dall’intero gruppo di lavoro e fa riferimento ad un sistema di valori fondamentali per la crescita e lo sviluppo dei bambini. Riteniamo importante sottolineare che una buona programmazione non debba prestare attenzione unicamente all’acquisizione del sapere, ma deve invece rivolgersi ai processi, alle strategie cognitive messe in atto dai bambini, ai loro modi di conoscere, intendere e pensare. Crediamo inoltre che il gioco sia alla base della crescita del bambino, intendiamo trovare un equilibrio tra attività guidate dalle educatrici e quelle condotte dai bambini. Con questa programmazione educativa, le educatrici si pongono l’obiettivo di informare i genitori del lavoro che sarà realizzato durante l’anno scolastico sia con i bambini sia con le famiglie. In queste pagine illustreremo lo svolgersi delle nostre attività quotidiane, il nostro progetto educativo e gli obiettivi che vi stanno alle spalle. I bambini impareranno quindi, ad acquisire nuove autonomie e conoscenze attraverso attività e giochi proposti quotidianamente. L’idea principale sulla quale si regge il nostro progetto è quella di una scuola come luogo in cui il bambino e la bambina trovino uno spazio in cui potersi esprimere nel totale rispetto dell’individuo. Alla fine del nostro percorso i bambini raggiungeranno diversi obiettivi sul piano affettivo, sociale ed intellettuale. Gli obiettivi formativi vanno concepiti nella forma di atteggiamenti e capacità che si vogliono sollecitare, promuovere ed affinare. I campi d’esperienza costituiscono i diversi ambiti del fare e dell’agire del bambino.

La scuola concorre, nell’ambito del sistema scolastico, a promuovere la formazione integrale della personalità dei bambini dai zero ai sei anni di età, nella prospettiva della formazione di soggetti liberi, responsabili ed attivamente partecipi alla vita della comunità locale, nazionale ed internazionale. Essa persegue sia l’acquisizione di capacità e di competenze di tipo comunicativo, espressivo, logico ed operativo, sia una equilibrata maturazione ed organizzazione delle componenti cognitive, affettive, sociali e morali della personalità, apportando con questo il suo specifico contributo alla realizzazione della uguaglianza delle opportunità educative.

La determinazione delle finalità della nostra scuola deriva dalla visione del bambino come soggetto attivo, impegnato in un processo di continua interazione con i pari, gli adulti, l’ambiente e la cultura. In questo quadro, sia il nido che la scuola dell’infanzia devono consentire ai bambini ed alle bambine che la frequentano di raggiungere avvertibili traguardi di sviluppo in ordine alla identità, alla autonomia ed alla competenza.

In relazione a questo aspetto, la nostra prospettiva consiste nel rafforzamento dell’identità personale del bambino sotto il profilo corporeo, intellettuale e psicodinamico. Ciò comporta sia la promozione di una vita relazionale sempre più aperta, sia il progressivo affinamento delle potenzialità cognitive. Una tale prospettiva formativa richiede e sollecita il radicamento nel bambino dei necessari atteggiamenti di sicurezza, di stima di sé, di fiducia nelle proprie capacità, motivazione alla curiosità; richiede inoltre l’apprendimento a vivere in modo equilibrato e positivo i propri stati affettivi, ad esprimere e controllare i propri sentimenti e le proprie emozioni, nonché a rendersi sensibile a quelli degli altri. Analogamente, la scuola dell’infanzia rappresenta di per sé un luogo particolarmente adatto a orientare il bambino e la bambina a riconoscere ed apprezzare l’identità personale, ed insieme a cogliere la propria identità culturale ed i valori specifici della comunità di appartenenza, non in forma esclusiva ed etnocentrica, ma in vista della comprensione di comunità e culture diverse dalla propria.

L’asilo nido e la scuola dell’infanzia contribuiscono in modo consapevole ed efficace alla progressiva conquista dell’autonomia. Tale conquista richiede che venga sviluppata nel bambino la capacità di orientarsi e di compiere scelte autonome in contesti relazionali e normativi diversi, nel necessario riconoscimento delle dipendenze esistenti ed operanti nella concretezza dell’ambiente naturale e sociale. Ciò significa che il bambino si rende disponibile all’interazione costruttiva con il diverso da sé e con il nuovo, aprendosi alla scoperta, all’interiorizzazione ed al rispetto pratico di valori universalmente condivisibili, quali la libertà, il rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, la solidarietà, la giustizia e l’impegno ad agire per il bene comune. Appare importante sviluppare nel bambino la libertà di pensiero, anche come rispetto della divergenza personale, consentendogli di cogliere il senso delle sue azioni nello spazio e nel tempo e di prendere coscienza della realtà nonché della possibilità di considerarla e di modificarla sotto diversi punti di vista.

Sotto questo riguardo la scuola consolida nel bambino le abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e intellettive, impegnandolo nelle prime forme di riorganizzazione dell’esperienza e di esplorazione e ricostruzione della realtà. Inoltre essa stimola il bambino alla produzione ed interpretazione di messaggi, testi e situazioni mediante l’utilizzazione di una molteplicità ordinata di strumenti linguistici e di capacità rappresentative. Nel contempo, rivolge particolare attenzione allo sviluppo di capacità culturali e cognitive tali da consentire la comprensione, la rielaborazione e la comunicazione di conoscenze relative a specifici campi di esperienza. Analogamente valorizza l’intuizione, l’immaginazione e l’intelligenza creativa per lo sviluppo del senso estetico e del pensiero scientifico.

IDENTITÀ AUTONOMIA SOCIALIZZAZIONE COMPETENZE Il se’ e l’ altro. Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme, linguaggi, creatività, espressione. Gestualità, arte, il corpo e il movimento. Identità, autonomia. La conoscenza del mondo. Ordine, misura, spazio, tempo, natura. I discorsi e le parole.

Quando il bambino costruisce il suo apprendimento in forma coerente e progressiva, mettendo in relazione il nuovo con quello che già conosce, tenendo in conto le sue esperienze e potenzialità, sta compiendo un apprendimento significativo. Per raggiungerlo utilizziamo le seguenti strategie di insegnamento-apprendimento:

• partire dagli interessi e dalle conoscenze previe del bambino
• dare spazio all’osservazione, manipolazione, sperimentazione
• considerare l’errore del bambino come qualcosa di “utile”, riscattando il suo valore educativo
• mettere il bambino in condizione di capire sempre il perché e il come di tutte le attività alle quali partecipa

Attività e proposte educative – riconoscimento del valore del metodo e degli strumenti montessoriani:

Il bambino organizza il suo mondo in forma globale, mettendo in gioco in modo indivisibile meccanismi affettivi, intellettuali, psicomotori ed espressivi. Per contemplare questo principio si propongono attività che implichino diversi campi d’esperienza e contenuti : attività con cadenza periodica: angoli di gioco, psicomotricità, l’ora del racconto attraverso le letture animate (la mattina) e di un testo più lungo (letto a più riprese nel momento di relax del dopo pranzo), musica, danza, “routine”, teatro e svolgimento del progetto formativo dell’anno in corso. L’apprendimento significativo nel nido come nella scuola dell’infanzia si svolge utilizzando il gioco come filo conduttore. In tutte le attività la partecipazione attiva è fondamentale. Viene data inoltre grande importanza all’assemblea visto che, in questo ambito, il bambino:

• prende decisioni
• pianifica il lavoro
• elabora norme
• propone
• progetta
• riflette sull’accaduto quotidiano

Nel momento di fare una selezione del materiale d’utilizzo, la scuola tiene conto dei seguenti aspetti:

• che il materiale sia adeguato al momento evolutivo dei bambini
• che sia di buona qualità, attraente, sicuro e manipolabile
• che stimoli la cooperazione e la comunicazione

L’importanza delle Canzoni mimate per le educatrici è data dal notevole valore educativo che esse ricoprono, in particolare per lo sviluppo del linguaggio e socio-emotivo, dell’attenzione congiunta e della capacità di fare attenzione, delle interazioni sociali, del senso del ritmo e della musica e di molti altri aspetti dello sviluppo del bambino. È inoltre lo strumento educativo più semplice e più efficace per la gestione del gruppo durante le transizioni tra momenti diversi.

Le Canzoni mimate infatti contribuiscono a sviluppare:

• La capacità di memoria, tramite le ripetizioni e le rime (provate a cambiare la fine di una Canzone e vedrete come reagiscono i bambini…)
• Il ritmo del linguaggio
• L’unione e la sostituzione di parole
• Attività motorie la parola e il gesto dell’educatrice possono essere facilmente imitate dai bambini
• Capacità di prestare attenzione
• Durata dell’attenzione e concentrazione
• Sviluppo di concetti quali sequenza e ordine (e un primo approccio ai numeri)
• Competenze di collaborazione sociale (imitazione, collaborazione, seguire le indicazioni)
• Contribuisce allo sviluppo del senso di appartenenza
• In associazione a storie illustrate sui libri: rendono “viva” la storia.